怎样从有效教学走向优质教学?

     有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓优质教学,即高质高效、高水平高境界,让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说,优质教学具备以下基本特征:深刻。深刻不仅意味着看懂教材,更要看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵,深入浅出。教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,讲在点子上,一语道破。

教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见.广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。启发。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微。机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统,它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止的境界。

一、研究课堂现代课堂面临着多重挑战,对教师提出了越来越高的要求。教师的专业性在很大程度上是体现在课堂上的,作为研究者的教师,最主要的是研究教学,研究课堂中的学生,研究课堂中的知识,研究课堂中的教学环节,研究课堂中的教学手段与教学方法。

“研究课堂”的目的在于“创新课堂”,提高课堂教学效率。就象世界上没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两堂完全相同的课,课堂中的教师、学生、教学内容、教学手段与方法等都处于动态变化之中,因此,没有所谓最好的教师,而只有最适合特定课堂的教师;没有最好的课堂,只有最有效实现特定目标的课堂。“创新课堂”就是要遵循课堂规律,实现教学艺术与教学科学的和谐统一。通过课堂的有效沟通与交流实现课堂的创新,通过教学模式的选择与运用创新课堂,通过课堂设计与课堂策略实现课堂创新,通过课堂评价的改革实现课堂创新。

1.教的有效

①教学目标的设置要有效

三维教学目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的、深刻的把握,还要对学生的现状有准确的把握,设置的目标不仅要难易适中,还要有切实可行的可操作性。

②实施的教学策略要有效

首先,教学环节要有效。课堂上环节很多,归纳起来主要是“问题与情景”、“活动与探究”、“小结与反思”三大环节。每一节课,我们一定要结合目标抓住一个切入点,由这个切入点展开具体的学习,这样,既能使课堂简洁,也能使课堂更有效。

第二,问题设置要有效。问题的设置既要有挑战性,要能够起到发展学生的思维、想象的目的,又要难易适中,要让学生跳一跳能摘到“桃子”。问题的设置要灵活。有些问题,换一种问法,达到的目的是一样的,但学生的接受度就不一样了。比较难的问题可以采取小组讨论、全班交流的形式,强调学生之间的合作,共同解决问题。在这种环境中,学生能增强参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。

第三,教师语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用,其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。教学中,教师无论是解说、引导,还是总结、下指令,语言都一定要是精准的。对学生精彩的发言,对学生突出的表现,只需要送上老师真诚的赞美或肯定的眼神或会心的微笑或者是同学们发自内心的掌声就足够了。要注意锤炼、推敲自己的语言,努力使自己的表达更确切、更有感染力、逻辑性和艺术性。要注意音量、抑扬顿挫、富有感情,切忌平淡低沉、枯燥无味。语言要文明、规范,力戒语病及口头禅。要善于运用激励性的教学语言,还要注意形体语言的运用。

第四,教学设备和手段要有效。充分利用各种现代化教学设备和手段辅助教学,凡有实验的学科要做实验并确保实验效果,杜绝嘴上说实验、黑板上讲实验或以课件代替实验的做法。

第五,教学方法要有效。我们常讲教学有法,教无定法,贵在得法。一节课教师所采用的教学方法有多种,教学方法的选择要与教学内容、学生实际和学生认知能力相得益彰。

总之,如果能够做到魏书生式的课堂教学,那么你的教学就是有效的:

课堂的精彩在于有效,如果没有实效,再热闹,再花哨的课堂也是不值得提倡的。

2.学的有效

陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师要注重培养学生良好的学习习惯并适时对学生进行学法指导。引导学生自主学习,让学生参与知识形成的过程,所谓“参与”,即不是简单地学习现成的结论,而是让学生亲自参加并体会知识的形成,亲自尝试思维的飞跃。教师要注意引导学生通过分析、讨论、推理、判断的思维过程,探求问题解决的过程或结论。使学生掌握学习的方法和技巧,这样的学习才是有效的学习。

3.练的有效

课堂练习要着眼于为既定的教学目标达成而设计,题型要多样;要有层次、有梯度,题量和难度要适中,使学生循序渐进;有较强的针对性,要针对教学内容的重点、难点及关键;避免不必要的重复训练。这样才能使学生练的有效。

二.从有效教学走向优质教学,教师应该怎样做?

(1)不断进行教学创新

教师从自己的个性特征出发,有意识、有目的地进行教学艺术的创新,会显现出教学艺术的独创性特色,使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同,也意味着超越自我,意味着“青出于蓝而胜于蓝”,是对周围同事或以往经验的超越。

(2)把和谐的师生关系带进课堂

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许问;不同意的允许争论;教师错了的允许批评;甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程,也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围,调动学生最佳的精神状态,从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

(3)把学习的主动权交给学生

教师必须指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学,教师要摆正自己在教学中的位置,真心诚意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥主导作用,要努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中,少一点讲解、分析、提问,多一些引导、点拨、激励,彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成

功的快乐。为了促使学生主动学习,可以改变习惯的、固定的课堂模式,采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式,从而使课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的美好境界。

(4)学会倾听和反思

教学的本质在于交流,要给学生讲话的机会,只有这样才能发现问题、解决问题,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。实践表明,优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是,许多老师喜欢独占课堂,滔滔不绝的讲,很少听听学生的想法。要知道,“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”作为老师,怎样设身处地从对方角度去思考问题,去倾听学生的心声,确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一,这种能力是需要经常锻炼的。

有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,课堂上教师除了能创造性地完成教学任务,还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思,并不断形成自己独立的思维方式。正如我国有的教育学者认为的:“有效教学既是一种技术或策略,同时有效教学也是一种观念,它要求每一个教师超越一般的、共同的技术,不断地反思自己的日常教学行为。”有的教师几十年书教不好,不是水平和能力问题,而是他只用一种教学方法重复了几十年,有的教师只教了几年却教得很好,那是当他用第一种方法教效果不好时,他不怀疑学生教不会,而是反思自己的教学过程和方法,并摸索第二种教学方法,第三种、第四种……,相信总会找到有效的教学方法。这说明不断反思的老师能够从自己过去的经历中学习,他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动,他们知道每一次面对的都是新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

通过倾听学生的意见或建议,不断有意识地反思自己的教学过程,通过关注学生对教学的反应,根据教学情境及时调整教学内容和改进方法,才能有效避免重犯类似的教学错误,以便更好地提高教学的有效性。

总之,课堂教学有效性的研究与实践是一项长期的需要不断注入创新思维的研究课题,也是构建提高教育教学质量长效机制的实质与核心。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从普通教师走向优秀教师;从优秀教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。

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